పాఠశాల వైఫల్యం: కొన్ని కారణాలు మరియు కారకాలను నిర్ణయించడం

విషయము

• అకాడెమిక్ సమస్యల రూపంలో వారి పాత్ర గుర్తించబడని కొన్ని వాస్తవాలు ఉన్నాయి.
• పాఠశాల వైఫల్యం మరియు దాని కారణాలు
• పాఠశాల వైఫల్యాన్ని పెంచే ఇతర అంశాలు
• అకాల్కులియా మరియు సంఖ్య తార్కిక సమస్యలు
• గణన సమస్యల యొక్క కొన్ని విశేషాలు
• అజాగ్రత్త కారణంగా సైకోపెడాగోజికల్ డిజార్డర్
• మేధో బహుమతి
• పర్యావరణ అవగాహన
• సమగ్ర విద్యా కేంద్రాలను రూపొందించడానికి సంస్థాగత మార్పులు
• కాలక్రమానుసారం యొక్క పురాణం
• ముగింపులో

అకాడెమిక్ సమస్యల రూపంలో వారి పాత్ర గుర్తించబడని కొన్ని వాస్తవాలు ఉన్నాయి.

గత దశాబ్దంలో, ఉంది ప్రాబల్యంలో గణనీయమైన పెరుగుదల యొక్క పాఠశాల డ్రాపౌట్స్ స్పానిష్ జనాభాలో, 2011 లో 14% నుండి 2015 లో 20% వరకు, మిగిలిన జనాభాతో పోలిస్తే ఈ దేశం అత్యధిక రేటుకు చేరుకుంటుంది. యూరోపియన్ యూనియన్ (యూరోస్టాట్, 2016).

సాధారణంగా గుర్తించబడిన ఇబ్బందులు చదవడం మరియు వ్రాయడం లేదా డైస్లెక్సియా (సగటు 10% రేటుతో) లేదా అటెన్షన్ డెఫిసిట్ హైపర్యాక్టివిటీ డిజార్డర్ (2 మరియు 5% విద్యార్థుల మధ్య నిష్పత్తితో) కు సంబంధించిన మార్పులను సూచిస్తాయి.

అయితే, ఇతర సమస్యలు ఉన్నాయి సూచించినట్లుగా తరచుగా లేకుండా, చివరికి పాఠశాల వైఫల్యానికి దారితీసేంత ముఖ్యమైన అభ్యాస రుగ్మత ఉనికికి కారణమవుతుంది.

పాఠశాల వైఫల్యం మరియు దాని కారణాలు

పాఠశాల వైఫల్యం, అర్థం అకాడెమిక్ కంటెంట్‌ను సమ్మతం చేయడం మరియు అంతర్గతీకరించడం కష్టం పిల్లల వయస్సు మరియు అభివృద్ధి ఆధారంగా విద్యా వ్యవస్థచే స్థాపించబడినది, వివిధ రకాలైన బహుళ కారణాల ద్వారా ప్రేరేపించబడుతుంది. అందువల్ల, బాధ్యత విద్యార్థిపై మాత్రమే పడుతుందని భావించలేము, కానీ విద్యా సంఘం మరియు కుటుంబ వాతావరణం రెండూ చాలా సంబంధిత ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటాయి.

పాఠశాల వైఫల్యం యొక్క రూపాన్ని వేగవంతం చేసే కారకాలలో విద్యార్థిలో ఈ క్రిందివి ఉన్నాయి:

మరోవైపు, పైన పేర్కొన్నట్లుగా, పరిస్థితుల శ్రేణి ఉన్నాయి విద్యా వ్యవస్థ యొక్క కొన్ని సందర్భాల్లో పేలవమైన పనితీరును చూడండి, ఇది పైన పేర్కొన్న కారకాల ఉనికి నుండి ఉత్పన్నమయ్యే పరిణామాలను గణనీయంగా పెంచుతుంది. మెథడలాజికల్ సమస్యలు, బోధనా వైఖరులు, వ్యక్తిగతీకరించని మరియు వాడుకలో లేని బోధనా శైలులు ఈ విద్యార్థులకు సూచించిన లక్షణాలతో సేవ చేయడానికి బోధనా సంఖ్య తగినంతగా సిద్ధంగా ఉండకపోవచ్చు, అవి తమను తాము మరింత క్లిష్టంగా ఉంటాయి.

పాఠశాల వైఫల్యాన్ని పెంచే ఇతర అంశాలు

క్రింద ఉన్నాయి సాధారణంగా గుర్తించబడని మూడు సమస్యలు ఎందుకంటే అవి చదవడం మరియు రాయడం వంటి సాధారణ ఇబ్బందుల నుండి భిన్నంగా ఉంటాయి.

ఈ విధంగానే, క్రింద బహిర్గతం చేయబడినవి విద్యార్థిని గుర్తించకపోతే మరియు తగినంతగా జోక్యం చేసుకోకపోతే పాఠశాల వైఫల్యానికి కారణం కావచ్చు.

అకాల్కులియా మరియు సంఖ్య తార్కిక సమస్యలు

అకాల్కులియా స్పెసిఫిక్ లెర్నింగ్ డిజార్డర్స్ అని పిలవబడే పరిధిలో ఉంది సలోమన్ ఎబెర్హార్డ్ హెన్షెన్ (1919 లో ఈ పదాన్ని మొట్టమొదటగా ఉపయోగించారు) ప్రతిపాదించినట్లుగా, ఇది మెదడు గాయం నుండి లేదా అకాడెమిక్ లెర్నింగ్ కోర్సులో ఇబ్బందులు ఉన్నందున కాలిక్యులస్ యొక్క ఒక రకమైన మార్పు ద్వారా నిర్వచించబడింది.

ఈ రచయిత ప్రకారం, అకాల్కులియా సాధారణంగా అఫాసిక్ లక్షణాలతో లేదా భాషా పనిచేయకపోవటంతో కలిసి ఉండదు. తరువాత, అతని శిష్యుడు బెర్గర్, ప్రాధమిక మరియు ద్వితీయ అకాల్కులియా మధ్య వ్యత్యాసాన్ని చూపించాడు. మొదటి సందర్భంలో, జ్ఞాపకశక్తి లేదా శ్రద్ధ వంటి ఇతర ప్రాథమిక అభిజ్ఞా ప్రక్రియల యొక్క ఆప్టిట్యూడ్ విచలనాలకు సంబంధించినది కాదు మరియు లెక్కించే సామర్థ్యంలో ఒక నిర్దిష్ట రకం మార్పులకు సూచన ఇవ్వబడుతుంది. దీనికి విరుద్ధంగా, ద్వితీయ అకాల్కులియా విస్తృత మరియు మరింత సాధారణ లక్షణాన్ని కలిగి ఉంది మరియు ఈ ప్రాథమిక అభిజ్ఞా ప్రక్రియలలో మార్పులతో ముడిపడి ఉంది.

ప్రారంభ విధానాల నుండి హెన్రీ హేకెన్ యొక్క వర్గీకరణలు పుట్టుకొచ్చాయి, అకాల్క్యులియా అలెక్సికా (గణిత అక్షరాల అవగాహన) మరియు అగ్రిఫికా (అంకగణిత అక్షరాల యొక్క వ్రాతపూర్వక వ్యక్తీకరణ), ప్రాదేశిక (సంఖ్యల అమరిక మరియు సంఖ్యలు, సంకేతాలు మరియు అంతరిక్షంలోని ఇతర గణిత మూలకాలు) మరియు అంకగణితం (అంకగణిత కార్యకలాపాల యొక్క సరైన అనువర్తనం) మధ్య తేడాను గుర్తించారు.

గణన సమస్యల యొక్క కొన్ని విశేషాలు

మెక్‌క్లోస్కీ మరియు కామరాజ్జా వివరించారు మార్పు యొక్క స్వభావం మధ్య భేదం గణన ప్రక్రియకు (అంకగణిత కార్యకలాపాలను నిర్వహించే విధానాలు) సంబంధించిన వాటికి సంబంధించి సంఖ్యా ప్రాసెసింగ్ లేదా తార్కికంలో (సంఖ్యా అక్షరాల అవగాహన మరియు ఉత్పత్తి).

మొదటి రకమైన ఇబ్బందులకు సంబంధించి, రెండు భాగాల మధ్య తేడాను గుర్తించడం సాధ్యమవుతుంది, ఇది రెండు రకాల మార్పులకు దారితీస్తుంది: అరబిక్ సంఖ్యల ఉత్పత్తిలో పాల్గొన్న అంశాలు మరియు శబ్ద సంఖ్యల ఉత్పత్తిలో పాల్గొన్న అంశాలు. ఈ చివరి భాగం రెండు విధానాల క్రమంలో ఉంటుంది: లెక్సికల్ ప్రాసెసింగ్ (ఫొనలాజికల్, సంఖ్యా అక్షరాల యొక్క శబ్ద శబ్దానికి సంబంధించినది, మరియు గ్రాఫోలాజికల్, లిఖిత సంకేతాలు మరియు చిహ్నాల సమితి) మరియు వాక్యనిర్మాణం (సంఖ్యా వ్యక్తీకరణ యొక్క ప్రపంచ అర్ధాన్ని ఇవ్వడానికి మూలకాల మధ్య సంబంధాలు ).

గణనలో మార్పులకు సూచనగా, మునుపటి సంఖ్యా ప్రాసెసింగ్ స్థాయిలో తగినంత పనితీరు ఉండాలి అని గమనించాలి, ఎందుకంటే ఒక నిర్దిష్ట గణిత ఆపరేషన్‌ను, అలాగే సంబంధాలను నిర్ధారించే సంఖ్యా అంశాలను అర్థం చేసుకుని, సరిగ్గా ఉత్పత్తి చేసే సామర్థ్యం అవసరం. విభిన్న అంకగణిత అక్షరాలు మరియు వాటి ఆపరేషన్ మధ్య.

అయినప్పటికీ, సంఖ్యా ప్రాసెసింగ్ కోసం తగిన సామర్థ్యంతో, ఈ రకమైన విధానాన్ని నిర్వహించడానికి అనుసరించాల్సిన దశల క్రమంలో లేదా సాధారణ అంకగణిత కలయికలను గుర్తుంచుకోవడంలో సరైన క్రమాన్ని అమలు చేయడంలో ఇబ్బంది ఉండవచ్చు (ఉదాహరణకు గుణకారం పట్టికలు) .

అజాగ్రత్త కారణంగా సైకోపెడాగోజికల్ డిజార్డర్

నిర్దిష్ట విద్యా సంవత్సరానికి ప్రతిపాదించిన సైకోపెడాగోజికల్ లక్ష్యాలను విద్యార్థి cannot హించలేనప్పుడు సైకోపెడాగోజికల్ డిజార్డర్ జరుగుతుంది. ఈ వాస్తవం దారితీస్తుంది సాధించని సైకోపెడాగోజికల్ లెర్నింగ్ యొక్క సంచితం అది పేరుకుపోతుంది మొదటి నిర్ధారణ సూచికలను గమనించినప్పుడు అది గుర్తించబడకపోతే మరియు తరువాత కోర్సులలో.

ఎక్కువగా ప్రభావితమయ్యే అంశాలు ప్రాథమికమైనవి : భాష మరియు గణితం. సాధారణంగా ఈ రకమైన సమస్యల యొక్క మూలం దీని నుండి ఉద్భవించింది:

ఈ రకమైన మార్పు ADHD కి భిన్నంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే తరువాతి మూడు ప్రభావిత ప్రాంతాలలో ప్రమాణాలను కలిగి ఉండాలి: శ్రద్ధ, హఠాత్తు మరియు / లేదా హైపర్యాక్టివిటీ.

మేధో బహుమతి

మేధో బహుమతికి సంబంధించి, చాలా ఎక్కువ మేధో సామర్థ్యాలున్న విద్యార్థులలో పాఠశాల వైఫల్యాన్ని నివారించడంలో అనేక అంశాలు ఉన్నాయి:

పర్యావరణ అవగాహన

విద్యా సమాజంలో అవగాహన మరియు సమీకరణ ఈ రకమైన సమూహం ప్రత్యేక లక్షణాలను కలిగి ఉంది మరియు అందువల్ల ప్రత్యేక విద్యా అవసరాలు చాలా ముఖ్యమైనవి.

సమగ్ర విద్యా కేంద్రాలను రూపొందించడానికి సంస్థాగత మార్పులు

మునుపటి పాయింట్ అధిగమించిన తర్వాత, ఉండాలి సాధారణ విద్యా వ్యవస్థ యొక్క అనుసరణ ఈ రకమైన విద్యార్థి సంఘానికి సేవ చేయడానికి అనుమతించే విద్యా సంస్థలను (పాఠశాలలు, సంస్థలు, విశ్వవిద్యాలయాలు మొదలైనవి) సృష్టించడం. ఈ సంస్థలకు భౌతిక, ఆర్థిక, వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన వనరులను అందించడం కూడా అంతే ముఖ్యమైనది, అది సంస్థ తన విద్యా సేవలను తగిన విధంగా అందించడానికి అనుమతిస్తుంది.

కాలక్రమానుసారం యొక్క పురాణం

మరో ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే, విద్యాసంవత్సరం ఒక నిర్దిష్ట కాలక్రమానుసారం ఉండాలి అనే సాంప్రదాయకంగా అంగీకరించబడిన ఆలోచనను బహిష్కరించాలి. "పునరావృతమయ్యే" విద్యార్థుల విషయంలో ఇది చాలావరకు సమీకరించబడినట్లు అనిపిస్తుంది, కాని ఎక్కువ "అధునాతన" గా ఉండాలి. మొత్తం సిలబస్ అంతటా ప్రసారం చేయబడినట్లుగా, ప్రతి విద్యార్థి కొన్ని ప్రత్యేకతలను ప్రదర్శిస్తాడు మరియు అది విద్యార్థి యొక్క లక్షణాలకు అనుగుణంగా ఉండే విద్యావ్యవస్థ అయి ఉండాలి మరియు దీనికి విరుద్ధంగా కాదు. అందువల్ల, ఈ గుంపుకు కరిక్యులర్ అనుసరణలను అమలు చేయాలనే పరిశీలన అయిష్టత లేకుండా మరియు సాధారణీకరించిన విధంగా వర్తించాలి.

అందువలన, కరిక్యులర్ అనుసరణలలో అనుసరించాల్సిన లక్ష్యాలు వీటిని లక్ష్యంగా చేసుకోవాలి:

ముగింపులో

వచనంలో పేర్కొన్న తరువాత, అన్ని అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం సంబంధితంగా అనిపిస్తుంది పాఠశాల నిష్క్రమణ యొక్క అధిక రేట్లు కలిగిస్తాయి.

నేర్చుకోవటానికి విద్యార్థి యొక్క సంకల్పం ఉనికిని లేదా లేకపోవడాన్ని ప్రత్యేకంగా నిందించడానికి బదులుగా, బోధించే రకం, బోధనా పద్దతి, అభ్యాసానికి సంబంధించి కుటుంబం ప్రసారం చేసే అలవాట్లు మరియు విలువలకు సంబంధించిన అనేక ఇతర అంశాలు ఉన్నాయి. పాఠశాల వైఫల్యం యొక్క ప్రస్తుత శాతాన్ని తగ్గించే లక్ష్యంలో మెరుగుదల సాధించడానికి కూడా ఇది పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.